上面已经分析
2019-08-05 13:58
来源:未知
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现有的考核形式过于单一是非会计专业基础会计课 程教学改革的一大阻碍。现有的考核方式主要考核学生 对理论知识的掌握程度,这样可以将现有的闭卷考试方 式变为综合考核的方式,从以下几点考核学生最终成绩: 出勤、课堂表现、小组案例分析展示、结课案例分析论文。 在教学中以分组的方式,每讲授一个知识点便向学 生提供一个有关的案例,让学生以小组的方式展示分析 的过程和结果,通过案例分享和小组展示培养学生对学 习的兴趣,同时可以培养学生的领导能力、团队意识和表 达能力。 学期末,以提交案例分析论文的形式考核学生对案 例的信息搜集能力,对财务信息的分析、决策能力,同时 考核学生对本课程知识点的掌握和理解程度。

对于我校非专业学生,《会计基础》课程安排课时较 少(我校现为 40 课时,较原来减少了 8 个课时),时间尚 不足以供外专业学生学习掌握基础会计知识,更何况来 学习财务分析等相关知识。 这样的安排本意是让教师在授课过程中对非重点或次 重点内容不讲或少讲。但现实情况往往是:教学时间不够, 例如会计核算的知识点刚刚展开,学生仅对知识点有一个 基本的认识,并没有充分掌握的时候就要学习下一个知识 点;且由于课时安排过于紧张,讲授到重点的内容“财务报 表”章节时,将本该为学生认真讲解的内容“一笔带过”。 这样“填鸭式”的学习进度使学生不能够真正的理解 和运用知识点,让他们在后续自学会计知识时不能理解 会计信息的形成流程、甚至会对财务指标所展示出的信 息产生误解。学生在经历填鸭式教学后,往往会失去对此 门课程的学习兴趣,并对课程的学习必要性产生怀疑。这 就与课程设置的本意相反。

上面已经分析,非会计专业人才不需要参与企业的 会计核算工作,仅需要具备运用其所掌握的财务信息进 行科学决策的能力。但现阶段我校非专业会计基础教材 与会计专业的相同,但从教材一项就区分不出非专业与专业的区别。表 1 是我校现有会计基础教材的章节安排。会计基础的核算知识在此教 材中占绝大部分篇幅,对于专业学生来说本教材的内容 详细、基础,易于理解。必然,无论对于经济管理类专业的 学生掌握基础的会计知识是展开后续学习的根基。 而对于非专业学生来说,本教材的内容过于详细,没 有突出非会计专业学生在会计基础课程学习中的重点内 容。同时又由于非会计专业的学生没有后续课程的安排, 教材内容缺乏财务分析部分内容。可见现有我校的会计 基础教材并不适合非专业学生使用。在实际教学中,教材 无法突出非专业会计基础教学特点是教学无法顺利完成 的一大阻碍。

对于会计专业的学生来讲通过《会计基础》课程的学 习,应该了解会计工作的整体架构,熟知会计工作的原理 和基本假设,能掌握为一个企业建立账簿,完成建账、填 制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登账、结账和编制 资产负债表、利润表等一个整体的会计人员基本技能。而 非会计专业所需通过《基础会计》课程掌握的知识与能力 和会计专业的相比却有着本质的不同。非会计专业学习 《会计基础》课程旨在:通过了解会计工作、学习会计核算 的基础与会计信息的形成过程、理解会计指标其背后的 含义,真正掌握分析利用财务信息的能力。 但是在我校,非专业《会计基础》课程的教学大纲基 本沿用了会计专业的教学大纲,其大纲的设计中并没有 凸显出此门课程与专业课程的区别。唯一能与专业《会计 基础》课程大纲有区别的是:非专业的《会计基础》教学大 纲在此基础上加入了财务报表分析、管理会计等专题内 容。作为教学大纲中专题部分,财务报表分析、管理会计 等知识不是学生所需要掌握的重点也不是考试重点的考 核内容。从本质上看,教学的重点仍然集中在会计要素、 会计核算、账簿的建立与登记等内容上。所以在实际上, 非专业与专业的《会计基础》课程教学大纲并没有本质区 别。而正是这种“无本质区别”的教学大纲使非专业《会计 基础》课程在实际教学过程中出现很多问题。 教师的教学任务和教学安排其实依赖于教学大纲。 相同的教学任务、相似的教学安排,导致在非专业会计基 础教学中,出现教师教学目的不明确的现象。而教师的教 学目标不明确,会直接将这种“不明确”的信息传递给学 生,致使学生的学习目标模糊,失去学习的兴趣。

从需要学习掌握的内容来讲,我校的非专业《会计基 础》课程的主要内容与会计专业学生的大体相同(主要是 掌握会计核算知识,诸如会计基础假设、填写原始凭证、 填写记账凭证、编制财务报表等),重点教学内容上无法 凸显非专业会计人才对财务会计知识的不同需求,不足 以应对社会对非会计专业人才的要求。为了使非专业人 才更好的适应社会对人才的知识储备需求,可将现在的 教学安排情况选择从以下几个方面做调整: 第一,可以将《财务报表分析》、《管理会计》等财务分析 内容整合成一门《财务分析与决策》课程,并将此课程作为 非会计专业学生《会计基础》的后续课程。这样可以为非 专业学生建立所需的财务分析知识的完备体系,使他们 能更好适应人才市场未来的激烈竞争。 第二,可以选择加大非专业学生《基础会计》课程的课 时量。将会计基础部分内容、管理会计、财务管理等内容 整合编制成校本教材(或讲义),通过校本教材(或讲义) 突出专业与非专业学生在此课程上的不同需求。在一学 期的课时安排内,有选择的将会计基础知识作介绍,同时 利用教材与校本教材(或讲义)将财务分析的知识内容传 递给学生。

在经济高速发展的今天,懂得解读财务信息、拥有分 析财务信息的能力成为经济管理类高端人才的必备技 能。很多高校已将《会计基础》作为了经济管理类专业学 生的基础必修课。然而对于专业与非专业的学生来讲他 们在以后的工作中对会计的知识需求和能力需求均不相 同,可在基础会计实际教学过程中却很容易出现:针对性 不强、无法区分专业与非专业区别的情况。 很多时候针对非专业学生的基础会计教学改革往往 流于形式,忽略了人才市场对非专业学生会计知识掌握 能力的需求。本文从河南工学院非会计专业学生(专科) 会计基础教学现状入手,分析在河南工学院非专业会计 基础教学中存在的问题,并提出建议。

非专业会计学生与专业会计学生对会计基础教学课 程的需求不同。对于会计专业的学生来说,在《会计基础》 课程中仅需要掌握会计基础知识:会计要素、核算方法、 设置账簿、登记账簿等等,其他的会计知识将在后续的 《财务会计》、《管理会计》、《财务管理》、《财务报表分析》 等课程中逐渐学习。 而对于非会计专业同学来讲,掌握分析财务报表、业 绩评价和利用财务信息进行决策等能力更为重要,比如 分析资产负债率、作出最佳的订货决策等,也就是———学 习《财务报表分析》、《管理会计》等课程的相关知识对他 们而言才是最为重要的。 当然无论哪个专业,学生在学习财务报表分析之前都 应该了解会计的基础知识、知悉财务信息的形成过程。只 有在这些知识掌握的基础之上,才能开展财务报表分析等 内容的学习。但在查看非专业学生的后续课程安排后,笔 者发现非专业学生并没有安排《财务报表分析》、《管理会 计》等课程。这样的课程安排不利于非专业学生建立一个 完整的财务分析知识体系,真正拥有财务分析能力。

教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证, 是进行多媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依 据,也是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的重要 指导性文件,是教学中的主心骨。 若想改变非专业的会计基础教学的现状,首先要做 的就是制定有针对性的教学大纲。教学大纲要体现出非 专业会计基础教学的目的性,同时体现非专业会计基础 教学的重难点。突出会计要素、基本假设等基础性内容, 完整介绍会计信息形成的步骤和过程,简化会计核算知 识,着重对财务分析知识、财务决策知识做要求。并且在 教学大纲中,应侧重培养非专业会计基础核算知识的理 解以及对财务知识的分析及应用能力;应强调案例分析 教学,通过案例使学生由被动的填鸭式教学转变为主动 式的案例教学,通过案例分析能使理实结合帮助学生理 解和掌握会计知识和解读财务信息。

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